本科论文“生活化”教学策略在小学数学教学中的应用研究

   《数学课程标准》指出,“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用于现实中去,以体会数学在生活中的应用价值。”“进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此,在数学教学过程中,教师应该以学生为主体,以学生认知特点为切入点,探究更为有效的教学方法。本文以小学数学教学为例,阐述生活化教学策略的重性,并且对生活化策略在小学数学中的具体应用进行了详细论述。 
  关键词小学数学;生活化;教学策略
中图分类号G6235
文献标识码A
文章编号1671-8437(2017)18-0080-02
抽象思维能力对于小学生学习数学来讲,具有极其重的作用,然而由于小学生的抽象思维能力弱于形象思维能力,因此,在实际教学过程中,小学生用小棒进行加减法运算,用卡片进行单位换算,用实物进行推理等就反映出这一特征。鉴于此,教师在进行教学时,可以采用生活化的教学方式进行教学。
1“生活化”教学的必性
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。小学数学的基本出发点是促进学生的全面发展,其作用主从两个方面体现首先,学生在学习数学的过程中,能够刺激自己的脑细胞,提升自己的思维能力和逻辑推理能力;其次,在学习数学的过程中,能够将外界的信息进行收集整合,然后用数学的方法进行抽象化归类,其落脚点在于加强对外界的认知。因此,我们不难发现,小学生在学习数学的过程中,外界因素对于小学生学习数学知识具有不可估量的作用。
从认知心理学的角度来看,小学生认知体系尚未完全建立,在完善认知体系的过程中,现实生活中的每个细节都会对其产生作用。因此,小学生在学习数学的过程中,会不自觉的根据现实生活情景进行类比、推理。小学数学教师可以根据小学生的这一认知特点进行生活化情景教学。准确来说,生活化情景教学并非一个标准的定义,而是一个不断完善不断充实的极具延展性的教学手段。比如将生活情景有机融入到教学内容当中,让小学生透过生活情景去进行数学学习,使之对数学产生亲切感;又如充分挖掘学生自助学习的热情和主动性,让学生在常见的生活情景中进行数学关系挖掘,激发学生学习的自觉性和主动性;再如将实际生活情景和数学内容进行有效衔接,让小学生能够体会到数学和现实生活的密切关系。
总之,在小学数学教学过程中,充分运用生活化情景教学方法是很有必的。具体可以采用情景引入、学生挖掘 、实际运用等三种策略。
2“生活化”教学的策略
21情景引入
教师精心设计,生活情景引入。生活化教学策略的重点在于教师的精心设计。教师在进行教案设计时,应该考虑到某个生活情景在小学生日常生活中的构成比重,如果太过于陌生则缺乏引用价值。因此,教师在选择生活情景时,注意几个问题1、生活情景对学生而言具有普遍性。2、生活情景生动有趣。3、生活情景和数学问题联系密切。在实际教学中,很多教师在进行生活情景引入时,未能够站在学生的角度进行考虑,生活情景引入生硬且缺乏童趣,造成教学上的枯燥烦闷。以人教版小学数学二年级下册“克和千克”教学中两个情景引入为例,教师甲采用如下引入方式首先摆出三组图片,第一组是一张纸币,第二组是一根绳子,第三组是一个西瓜;其次,教师引导学生进行看图;最后,引导学生对图片中的实物进行单位匹配。学生将西瓜和重量单位进行匹配后,教师正式展开教学。教师乙采用如下引入方式將乒乓球、西瓜摆放于讲台,让学生自行上讲台估算两种球和学生自己的重量;教师正式展开教学。这两种引入方式均存在一定问题,教师甲案例中对克和千克只是做了一个简单的单位概念引入,缺乏持续性;教师乙案例中对重量单位的引入较为有效,但是案例过于单一,缺乏趣味性。从这两个案例可以看出,生活情景的引入不仅结合实际,更灵活有趣。
22学生挖掘
让学生自己挖掘生活情景中的数学问题。数学教学应该培养学生独立思考分析问题的能力。因此,教师在数学教学过程中,应该有意识地让学生挖掘生活情景中的数学问题。如通过看电视、听广播、看比赛、做游戏等等来挖掘遇到的数学问题,教师可以让学生自己撰写数学日记来激发学生的求知欲。以数学日记为例,学生记录我们去团体旅行,有14个大人和2个小孩,途中来回共行驶700公里,汽车每100公里耗油7升,每升7元钱,我们在目的地住了两晚,订了6个房间,其中4个房间每间100元,另外2个房间每个200元,门票成人50元,儿童打五折。这次出门一共花了多少钱呢?其计算过程如下油费7×7×7=343(元)住宿费(4×100+2×200)×2=1600(元)门票14×50+50×?×2=750(元)共计花费343+800+750=2693(元)。最后学生对该次旅游做了总结旅游花费最多的为住宿费,交通费最低。
23实际运用
让学生将所学数学知识融入实际,反馈教学。生活化教学方式来源于生活,但还需生活进行检验,以巩固所学知识。教师在教学过程中,应当鼓励学生将数学知识和实际生活进行融合,不断探索数学的奥妙。如在“圆角分”的学习过程中,教师可以鼓励学生进行社会实践,比如到超市做收银助理等。通过一系列的实践活动,能够让学生更加积极地学习数学知识。
总之,“生活化”教学策略在小学数学教学过程中具有极其重的作用,教师应该充分发挥自身优势,精心设计,以学生认知特点为切入点,探究更为有效的教学方法。
参考文献
1刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略J.教科文汇,2012(12).
2王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究J.学周刊,2015(28).
3周亚美.追求有效的数学生活化教学J.教育教学论坛,2011(32). 

  

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